内生课堂：面向新时代的教学变革

浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学地处城郊结合部，教学质量曾处于全市末端，新生生源流失率高达70%。2007年，学校决意断臂求生，聚焦课堂主阵地，历经15年持续探索，打造出以提升学生“内生力”为核心价值导向，实现持久育人效应的“内生课堂”。在生源未变的情况下，学生综合素养全面提升，教学质量跃居全市前列，办学规模从18个班到拥有4个学校（校区）的教育集团，走出一条普通初中大面积高质量育人的实践路径。在全国产生了积极影响，《人民教育》、中央电视台、《中国教育报》等集中专题报道。变革成果“内生课堂：初中育人质量提升路径探索”荣获浙江省教学成果特等奖。

变革中思课堂主张。落其实者思其树，饮其流者怀其源。十五年前，在教育变革的大浪潮中，笕实人在静心审视课堂中普遍存在的问题，那就是“过于注重知识传授，窄化了育人价值；过于依赖外在激励，抑制了内在需求”。据此，学校明确提出，课堂教学改革必须以立德树人为价值原点，以核心素养为价值诉求，以学生的全面发展为价值目标。即回到了教育的初心和原点——立德树人。“内生课堂”是在生态文化理念引领下，注重学生内在动机的激发和心理需求的满足，从学习本身获得满足感和成就感，并通过内在价值的追求和体认，以及“内生力”的培养，达到持久育人效应的课堂样态。“内生课堂”的核心要义是“动情、得法、生力”。

探索中蕴内生之道。心向教育，深掘本义。从2008年开始，笕实以课堂变革为抓手，创造性地开展“内生课堂”实践，倡导为学而教、以学构教、据学评教；遵循“自我效力理论”，强调学生的学习基础不只是“双基”，更是来自激发动机的内驱力。提出让学生成为学习真正的主人，把课堂真正还给学生，一句话，激活学生学习的内生力。具体而言，一是激发学生的学习动力，解决学生想不想学的问题，从不愿学到愿意学；二是培养学生的学习能力，解决学生会不会学的问题，从不善学到善于学；三是鼓励学生的学习毅力，解决学生能不能坚持学的问题，形成良好的学习意志品质；四是激活学生的学习创造力，解决学生的思维发展问题，让学生勇于发现和探究。

操作中走进阶之路。让学习可见，思维进阶。内生课堂实施“五段进阶式”教学流程，力求课堂活动自主生成、学习目标梯次上升、思维品质逐级进阶。在进阶过程中围绕课堂上“学生活动、教师活动和目标达成”三个基本要素，以学习目标达成过程为依据形成的操作流程。“五段”就是“内生课堂”推进过程中师生共同经历的五个阶段；“五段进阶”是指在课堂实践的五个阶段中，以进阶式目标的达成，促进学生思维进阶和内生力提升。“五段”划分的显性标志是课堂目标的进阶，隐性标志则是学生思维的进阶和内生力的提升。

迭变中铸育人风姿。不断探索与实践之中，以执著坚定筑心，迭变之中渐铸育人风姿。“内生课堂”操作系统是十分完善的。基于差异的动机激发策略、扶放有度的分层导助策略、自主评价的能力闯关策略、遵循契约的自治管理策略、支持选择的资源供给策略等五大操作策略，充分体现了学生在课堂学习中的主体地位，而教师成为学生学习的支持者和帮助者；通过围绕学生活动、教师活动和目标达成这三个基本要素，形成自主预习、互助学习、协同探究、星级挑战、自主评价的五步进阶式教学流程，使学生的学习活动不再停留在单纯认知的表层上，而是不断向深度学习延伸，实现思维的高阶发展。

“内生课堂”的探索是一种系统变革，通过文化感召、综合治理、科研引领等保障机制的运行，重构师生的交往关系，形成了信任、欣赏的课堂氛围，让学生产生了积极的学习情感、思维品质和行为习惯，在自主学习中心灵得以开放、舒展，身心得到发展，课堂育人的价值得以呈现。（作者系浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学高琼校长）